Muestre a los estudiantes las 10 diapositivas o imágenes grandes con variedades de personas.

Pídales que escriban sus respuestas a las siguientes preguntas:

• ¿A quién elegirías como amigo? ¿Por qué?
• ¿A quién te gustaría que tu hermano o hermana tuviera como amigo? ¿Por qué?
• ¿Cuál de estas personas sería el mejor maestro? ¿Por qué?
• ¿Cuál de estas personas obtendría tu voto para presidente de los Estados Unidos? ¿Por qué?

Pregunte en qué medida se sienten cómodos con sus elecciones. Ayúdelos a reconocer que estas decisiones parecen difíciles porque no saben nada sobre las personas más allá de su apariencia. Señale que, para tomar una decisión informada, necesitarían más información.

Propósito: los estudiantes reconocen la importancia de recopilar hechos relevantes e ignorar información irrelevante al tomar una decisión.

1. Los estudiantes completan una tarea usando información relevante.

Explique que tiene un desafío para ellos. Dirija su atención a la caja que contiene los diversos elementos pequeños.

Pida a un voluntario que se acerque a la caja. Infórmele que tiene 10 segundos para unir un elemento rojo y uno azul con clips, cuerdas u otros elementos de la caja. Coloque el contenido de la caja en el piso o la mesa y diga: "¡Ahora!". Cuando hayan pasado 10 segundos o cuando el estudiante haya terminado, pregúntele si alguien ve otras soluciones. Haga que estos estudiantes conecten los elementos rojos y azules que sugieren.

2. Los estudiantes analizan la importancia de usar información relevante para tomar decisiones.

Cuando hayan agotado las combinaciones, pregunte por qué nadie unió elementos irrelevantes. Por ejemplo, sostenga dos elementos que no sean rojos ni azules y diga: "¿por qué no los unieron?". También podría sostener otro elemento y preguntar: "¿Por qué nadie usó esto para unir un objeto rojo y uno azul?". Ayúdelos a reconocer que estos puntos no cumplían con los requisitos del desafío.

Pregunte a los estudiantes por qué la solución fue tan fácil. Ayúdelos a reconocer que tenían el conocimiento para saber lo que era importante en este ejercicio y lo que no se ajustaba a la solución. Señale que, para tomar una buena decisión, uno debe tener los hechos relevantes e ignorar la información que no está relacionada.

Propósito: los estudiantes reconocen que sus experiencias pueden dirigirlos a buenas fuentes de información.

1. Los estudiantes reconocen la importancia de identificar las fuentes de información apropiadas.

Explique que a veces no tendrán todos los datos importantes que necesitan, lo que los obligará a buscar fuentes de información adicionales.

Pregunte: "¿Dónde buscarían los resultados del juego de béisbol de la noche anterior (u otro deporte, según la temporada)?". Aliéntelos a que den varias fuentes, como sitios web deportivos, periódicos y televisión. Pregunte por qué elegirían esas fuentes. Guíelos para entender que elegirían esas fuentes porque ya han encontrado la información allí.

2. Los estudiantes practican cómo identificar fuentes de información apropiadas.

Explique que practicarán cómo identificar las fuentes de información apropiadas para diferentes situaciones. Dígales que podrán hacerlo fácilmente si usan sus experiencias y conocimientos previos. Distribuya una copia de la hoja de actividades "La búsqueda" a cada estudiante.

Otorgue cinco minutos para completar la hoja de actividades. Mientras los estudiantes trabajan, escriba las cinco situaciones en la pizarra.

Cuando haya pasado el tiempo, pídales que compartan las fuentes de información que consideraron pertinentes para cada situación. Haga que dos voluntarios enumeren las respuestas en la situación apropiada en la pizarra. Ayúdelos a reconocer la mayor variedad posible de fuentes. (Los estudiantes pueden responder: bibliotecas, libros de referencia, atlas, enciclopedias, entrevistas con personas informadas, Internet, periódicos, revistas, clubes, organizaciones y asociaciones).

Haga que los estudiantes agreguen nuevas fuentes de información a sus hojas de trabajo. Sugiera que mantengan sus listas de fuentes como una ayuda para la investigación y la recopilación de información. Explique que cuando intentan recopilar información, revisar la lista los ayudará a descubrir fuentes que tal vez no consideren de inmediato.

Propósito: los estudiantes aplican el paso de reunir información para la simulación del refugio nuclear.

1. Los voluntarios preparan los roles de los personajes para la simulación del refugio nuclear.

Explique a los estudiantes que ahora van a regresar a la simulación del refugio nuclear para practicar cómo recopilar información de diferentes fuentes.

Pida a 10 voluntarios que desempeñen papeles especiales en esta actividad. Asigne a cada voluntario un personaje para representar. Entregue a cada voluntario una de las hojas de actividades "Biografías ocultas del refugio nuclear" y pida que lean la información biográfica oculta en silencio. Explique que la actividad requerirá que respondan preguntas relacionadas con sus personajes. Indíqueles que respondan con sinceridad, creatividad y como si fueran el personaje si la pregunta no está cubierta en la biografía oculta. Indique a cada voluntario que escriba las respuestas a las preguntas que se le formulen durante la actividad para que puedan brindar información coherente a cualquier grupo que haga preguntas similares.

2. Los estudiantes reciben información biográfica sobre los personajes de la simulación.

Haga que los estudiantes regresen a sus grupos de simulación: luego, distribuya las carpetas del refugio nuclear. Revise la situación del refugio nuclear con los estudiantes. Recuerde que cada grupo debe decidir qué cuatro personas deberán ser eliminadas del refugio. Señale que las seis personas que eligen quedarse en el refugio pueden ser las únicas seis personas que quedan para volver a iniciar la raza humana, por lo que esta decisión es muy importante.

Distribuya copias de la hoja de actividades "Biografías del refugio nuclear". Explique que esto es todo lo que saben sobre las 10 personas. Lea la hoja en voz alta:

• Contador, 31 años
• Estudiante de medicina de segundo año, integrante de un grupo militante
• Famoso historiador, 42 años
• La hija de 12 años del famoso historiador
• Estrella de Hollywood, actor/actriz
• Bioquímico
• Integrante del clero, 54 años
• Atleta olímpico en pista y campo, triatleta de talla mundial
• Estudiante universitario
• Bombero

3. Los estudiantes desarrollan una lista de preguntas para responder.

Explique que su tarea es decidir qué necesitan saber para poder tomar una decisión. Deben desarrollar una serie de preguntas de las que obtendrán la información que necesitan sobre cada persona. Otorgue 10 minutos a los estudiantes para preparar las listas de respuestas.

4. Los grupos de refugios nucleares identifican las fuentes que usarían para recopilar información relevante.

Cuando hayan transcurrido 10 minutos y los grupos hayan completado su lista de preguntas, diga que deben identificar tantas fuentes como sea posible para encontrar la información que necesitan. Asigne de dos a tres minutos para completar esta tarea. Pregunte a la clase si incluyeron entrevistas con las personas como fuentes importantes de información.

5. Los grupos entrevistan a los personajes del refugio nuclear.

Explique a la clase que los equipos pueden comunicarse con el sitio de refugio nuclear, para que puedan hacer preguntas razonables a cada una de las personas involucradas.

Pida a los 10 voluntarios que se pongan de pie. Presente a cada uno como el personaje que está representando.

Haga que los actores circulen entre los grupos por unos minutos y respondan preguntas. Recuerde a los actores que, si no tienen información sobre la biografía oculta para responder a una pregunta específica, deben inventar una respuesta que sea coherente con el personaje. Pídales a los actores que escriban la información inventada que brindan para que todos los grupos que hagan preguntas similares obtengan respuestas similares. Indique a los integrantes del grupo que tomen notas sobre la información que aprenden de los personajes.

Cuando haya transcurrido el tiempo, pida a los estudiantes que pongan todos sus materiales en las carpetas de su grupo. Recoja las carpetas de cada grupo y déjelas a un lado hasta la próxima sesión.

Pregunte a los estudiantes qué deben hacer para tomar decisiones bien informadas. Pídales que expliquen la importancia de discernir entre información relevante e irrelevante. Obtenga los siguientes puntos clave que se enseñaron en esta lección:

• Para tomar una decisión informada, recopilen información relevante e ignoren información que no se aplique a la situación.
• Nuestras propias experiencias pueden guiarnos hacia fuentes de información apropiadas.
• Recopilen información de diversas fuentes para obtener una comprensión integral de la situación.