Diga que "más vale prevenir que curar" es un refrán o dicho popular. Ben Franklin lo escribió por primera vez en el Almanaque del pobre Richard. Pídales que expliquen qué significa el refrán.

Guíe a los estudiantes para entender que significa que, si hacemos las cosas de manera oportuna, nos ahorraremos trabajo.

Explique a los estudiantes que lo mismo se aplica para las decisiones. Pida que levanten la mano los estudiantes que sienten que a menudo postergan la toma de decisiones. Explique que esto es común. Pídales que sugieran las razones por las que esto sucede. (Los estudiantes pueden responder: las personas no pueden decidirse, creen que habrá malas consecuencias sin importar qué).

Explique que, si las personas posponen tomar decisiones, pueden perder oportunidades y tener consecuencias graves. Explique a los estudiantes que ahora tendrán que tomar una decisión oportuna.

Propósito: los estudiantes revisan el proceso de toma de decisiones mientras toman sus decisiones finales en la simulación.

1. Los estudiantes revisan los pasos de toma de decisiones que han elegido.

Distribuya las carpetas a los grupos.

Repasen los primeros cuatro pasos del proceso de toma de decisiones que han abordado hasta ahora:

1. Definir el problema.
2. Recopilar información.
3. Desarrollar alternativas.
4. Analizar las consecuencias.

Llame a voluntarios para nombrar los pasos. Pida a cada uno que explique qué hizo su grupo mientras trabajaba en ese paso. Según corresponda, pregunte qué dificultades encontraron mientras trabajaban y por qué ocurrieron esas dificultades.

2. Los grupos de estudiantes toman la decisión final.

Explique que, en la sesión de hoy, decidirán qué personajes serán aceptados en el refugio nuclear.

Recuérdeles su tarea: deben elegir a cuatro personas que no podrán ingresar al refugio. Recuerde la gravedad de la situación: las seis personas que elijan podrían ser las únicas seis personas que quedan para volver a iniciar la raza humana.

Asigne cinco minutos para tomar sus decisiones. Recuérdeles que revisen los datos, problemas y consideraciones que hayan reunido para tomar sus decisiones.

3. Los grupos se preparan para presentar sus decisiones.

Mientras los estudiantes trabajan, escriba las siguientes preguntas en la pizarra:

• ¿Qué cuestiones y consideraciones cruciales debieron tener en cuenta?
• ¿A quiénes eligieron para que se queden en el refugio nuclear?
• ¿Por qué eligieron a estas personas?

Explique a los grupos que presentarán sus decisiones y su razonamiento a toda la clase. Indique a la clase que cada grupo tendrá dos minutos para su presentación. Haga que cada grupo seleccione uno o dos voceros y asigne cinco minutos para organizar sus respuestas. Indíqueles que aborden las preguntas específicas anteriores en sus presentaciones.

Propósito: los estudiantes explicarán y defenderán sus decisiones.

1. Los grupos presentan sus decisiones a la clase.

Distribuya copias de la hoja de actividades "Evaluación de decisiones del refugio nuclear" a cada estudiante. Luego, llame a cada grupo para que presente su decisión y explique su razonamiento en dos minutos.

2. Los grupos son interrogados sobre sus decisiones.

Después de cada presentación, asigne un breve período de preguntas y respuestas, durante el cual la clase pregunta y comenta sobre la decisión. Recuerde a los estudiantes que algunos grupos pueden tener información diferente porque les hicieron diferentes preguntas a los personajes.

Si es necesario, recuérdeles la importancia de ser respetuosos con las decisiones de los demás. Señale que algunos de los factores que intervienen en el proceso de toma de decisiones son las creencias y los valores personales de una persona. Por esa razón, incluso las personas que tienen la misma información pueden tomar decisiones diferentes.

3. Los estudiantes evalúan la decisión de cada grupo.

Después de cada presentación y debate, asigne varios minutos para completar la hoja de actividades calificando las decisiones y las justificaciones en una escala de 1 a 5, en la que 1 es extremadamente pobre y 5 es sobresaliente.

Haga que los estudiantes coloquen todo el material, incluidas las evaluaciones, en las carpetas del grupo. Recopile las carpetas.

Propósito: los estudiantes reconocen que algunas decisiones deben ser modificadas y se reflejarán en las decisiones tomadas por su grupo.

1. Los estudiantes tienen la oportunidad de reconsiderar sus decisiones.

Recuérdeles que el último paso del proceso de toma de decisiones es repasar, revisar y modificar las decisiones si es necesario o si hay más información disponible.

Pida a los estudiantes que respondan el siguiente mensaje en sus diarios: "Expliquen qué cambiarían o por qué apoyan la decisión de su grupo".

2. Los estudiantes examinan su propio desempeño durante la simulación del refugio nuclear.

Dígales que intenten ignorar el contenido de la actividad y, en su lugar, examinen el proceso.

Después de varios minutos, pídales que consideren cómo sus experiencias en esta actividad se relacionan con sus procesos de toma de decisiones en general. Haga las siguientes preguntas y pídales que continúen escribiendo sus respuestas en su diario:

• ¿Qué influenció sus decisiones en esta actividad? ¿Qué factores influyen en sus decisiones diariamente?
• ¿Qué les pareció difícil en esta simulación? ¿Cómo se compara eso con las decisiones que enfrentas todos los días?
• ¿Qué habría ayudado a facilitar el proceso de toma de decisiones?
• Si tuvieran que hacer esto de nuevo, ¿qué harían de manera diferente? ¿Qué cree que hicieron bien?
• ¿Cómo usarán el proceso de toma de decisiones en su vida?
• ¿Por qué es importante entender cómo se toman las buenas decisiones?

Pregunte a los estudiantes por qué es útil seguir el proceso de toma de decisiones. Pídales que expliquen por qué saber cómo tomar buenas decisiones puede ayudarlos en el futuro. Obtenga los siguientes puntos clave que se enseñaron en esta lección:

• Las decisiones deben tomarse de manera oportuna.
• Parte del proceso de toma de decisiones es la oportunidad de revisar y modificar las decisiones que hemos tomado.