Dirija a los estudiantes en los siguientes cálculos:

1. Comience con la cantidad de horas trabajadas cada día en un trabajo de nueve a cinco. (8)
2. Multiplique por 5 (cantidad de días de trabajo en una semana). (40)
3. Multiplique por 52 (cantidad de semanas en un año). (2,080)
4. Multiplique la respuesta del paso dos por 2 (dos semanas de vacaciones). (80)
5. Reste el paso cuatro al paso tres. (2,000)
6. Reste 80 (cantidad de feriados federales multiplicados por 8). (1,920)
7. Reste su edad actual de 65. (para una persona de 16 años: 49)*
8. Multiplique la respuesta del paso siete por la respuesta del paso seis. (94,080)

Diga a los estudiantes que la respuesta final es la cantidad aproximada de horas que probablemente trabajarán en un empleo. Es probable que los estudiantes se sorprendan con el número final. Guíe a los estudiantes para que reconozcan que es importante tener trabajos, carreras o profesiones que les gusten. Recuérdeles que ya han pensado en sus sueños y metas. Dígales que, en la lección de hoy, revisarán sus intereses para ver cómo se pueden traducir en carreras y profesiones.

* En el séptimo paso de este cálculo, se supone que los estudiantes trabajarán 40 horas a la semana a su edad actual. Es posible que desee ajustar este paso según sus estudiantes.

Propósito: los estudiantes reconocen la conexión entre sus intereses y cómo pasan su tiempo.

1. Los estudiantes definen "tiempo discrecional".

Escriba la palabra "discreción" en la pizarra. Pida a la clase que sugiera el significado de la palabra. Luego, indique a un voluntario que busque la definición de "discreción" en el diccionario. (Merriam-Webster define "discreción" como "elección individual o juicio").

Con esta definición en mente, solicite a los estudiantes que consideren lo que podría significar "tiempo discrecional". Guíelos para que reconozcan que el tiempo discrecional es tiempo
libre para usarlo como lo consideren apropiado, para desarrollar una actividad de interés personal que encuentren satisfactoria.

Indique a los estudiantes que saquen la hoja de actividades "Tiempo real", que completaron durante la semana anterior a esta clase. Pida a voluntarios que compartan cómo pasan su tiempo discrecional. Escriba las respuestas de los estudiantes en la pizarra. Obtenga las razones por las cuales los estudiantes consideran que sus actividades valen la pena: escriba las razones al lado de los puntos en la lista.

2. Los estudiantes calculan cómo pasan su tiempo.

Distribuya la hoja de actividades "Recuento en tiempo real" y pídales que usen la información de su hoja de actividades "Tiempo real" para completar la mitad superior.

Luego, pídales que describan las cinco actividades que más disfrutan y ordene las actividades del uno al cinco (uno es la más divertida y cinco es la menos divertida). Pregunte a los estudiantes por qué disfrutan las actividades mencionadas. Señale a los estudiantes que a menudo las personas disfrutan más haciendo las cosas en las que se destacan.

Propósito: los estudiantes definen el concepto de habilidad e identifican las habilidades que se relacionan con sus intereses.

1. Los estudiantes definen "habilidad".

Escriba la palabra "habilidad" en la pizarra. Haga que la clase piense una definición de la palabra. Luego, haga que un voluntario lea una definición del diccionario. (Merriam-Webster define "habilidad" como "una aptitud o destreza desarrollada").

Seleccione una de las actividades de tiempo discrecionales que los estudiantes enumeraron antes. Obtenga de los estudiantes las habilidades necesarias para esa actividad. Por ejemplo, para jugar baloncesto: coordinación, como la habilidad de saltar, moverse rápido, arrojar, atrapar y apuntar, y el trabajo en equipo.

Señale a los estudiantes que casi todas sus actividades de tiempo discrecional demuestran habilidades específicas. Explique que las habilidades que las personas aportan a un trabajo son los talentos, los dones y las capacidades que poseen. Diga que conocer sus dones, talentos o capacidades, y cómo estos se traducen en empleos, los ayudará a enfocarse en posibles carreras y profesiones.

2. Los estudiantes identifican las habilidades que se relacionan con sus actividades favoritas.

Divida la clase en grupos de tres o cuatro estudiantes y distribuya una copia de la hoja de actividades "Habilidades" a cada estudiante.

Pídales que observen sus cinco actividades favoritas principales de la hoja de actividades "Recuento en tiempo real" y elijan tres actividades para considerar. Indíqueles que trabajen con sus grupos para identificar las habilidades necesarias para sobresalir en cada actividad que escribieron en la mitad superior de la hoja de actividades "Habilidades".

Después de que hayan terminado de trabajar, analicen las habilidades que enumeraron. Incentive a los estudiantes con intereses similares a agregar habilidades en las que no habían pensado. Haga una lista de varias habilidades en la pizarra, y pídales que hagan un torbellino de ideas sobre una variedad de actividades e intereses donde puedan utilizar esas habilidades.

Diga a los estudiantes que dejen la mitad inferior de la hoja de actividades en blanco por el momento.

3. Los estudiantes exploran los tres grupos de habilidades.

Distribuya la hoja de actividades "Grupos de tres habilidades, muchas ocupaciones" a los estudiantes.

Explique a los estudiantes que la mayoría de las habilidades se pueden clasificar en uno de tres grupos diferentes: personas/animales, cosas e información. Defina cada grupo y debata según sea necesario. Obtenga sugerencias de la clase para completar la hoja de actividades y pídales a los estudiantes que completen los espacios en blanco. Las respuestas de los estudiantes pueden incluir algunas de estas opciones:

• Personas o animales: servir, asesorar, aconsejar, administrar, actuar, consultar, persuadir, comunicar, supervisar, negociar.
• Cosas: arreglar, operar un equipo, esfuerzo físico/atlético, manejar objetos, trabajar con el ambiente.
• Información: planificar, desarrollar, crear, mejorar, diseñar, organizar, investigar, visualizar, adaptar, evaluar, calcular, observar.

Indique a los estudiantes que intercambien ideas sobre profesiones o carreras para cada grupo de habilidades.

Haga que los grupos compartan sus listas de ocupaciones con la clase.

4. Los estudiantes identifican y evalúan sus habilidades en términos de los tres grupos de habilidades.

Remítalos a la mitad inferior de la hoja de actividades "Habilidades". Explique que ahora van a completar esta hoja de actividades categorizando las habilidades que enumeraron en las tres columnas. Pida que enumeren cada habilidad bajo su título apropiado.

Cuando hayan terminado de trabajar, pídales que sumen la cantidad de habilidades en cada grupo. Pida que compartan lo que piensan que la información revela sobre sus intereses.

Señale que, por lo general, la profesión que les resultaría más interesante es la que harían mejor. Recuérdeles el cálculo que hicieron en el principio y sugiera que su profesión debería ser algo que les interese mucho.

Propósito: los estudiantes conectan estilos de aprendizaje a los tres grupos principales de habilidades.

1. Los estudiantes revisan los diferentes estilos de aprendizaje.

Pídales que recuerden las actividades de estilo de aprendizaje que hicieron en el módulo seis: Habilidades para la escuela y más allá. Obtenga la siguiente lista de estilos de aprendizaje de la clase y escríbala en la pizarra: atlético/corporal, musical, visual/espacial, matemático/lógico, verbal/lingüístico, social/interpersonal e intrapersonal.

2. Los estudiantes evalúan las categorías de interés en términos de perfiles de estilos de aprendizaje.

Divida a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco y distribuya tijeras. Pídales que recorten las etiquetas de estilos de aprendizaje en la parte inferior de la hoja de actividades "Recuento en tiempo real" de la parte II. Luego, pídales que hagan coincidir los estilos de aprendizaje con los grupos de habilidades de la hoja de actividades "Habilidades". Dígales que más de un estilo de aprendizaje puede ser apropiado para cada grupo de habilidades.

Cuando hayan terminado de trabajar, haga que los grupos compartan sus resultados.

3. Los estudiantes evalúan sus datos personales.

Diga que ahora van a poner sus intereses, sus estilos de aprendizaje y los grupos de habilidades todos juntos. Pídales que completen las siguientes oraciones de forma independiente:

• Mi actividad favorita es ________.
• Mi estilo de aprendizaje es _______.
• Mi categoría preferida del grupo de habilidades profesionales es _________.

Haga que los estudiantes consideren si las categorías se complementan o chocan, y si sus estilos de aprendizaje son compatibles con sus preferencias de la actividad y las categorías de la carrera. Analicen qué conclusión pueden sacar si las tres respuestas se complementan y cuál sería la conclusión si chocan.

Pida que resuman por qué es importante evaluar nuestros talentos e intereses. Obtenga los siguientes puntos clave que se enseñaron en esta lección:

• El trabajo es una gran parte de nuestra vida adulta, por lo que es importante elegir una carrera o profesión que disfrutemos.
• Nuestros intereses, pasatiempos y actividades favoritas incluyen habilidades que se pueden aplicar a trabajos o carreras.
• Identificar nuestros intereses, habilidades y estilos de aprendizaje nos brinda información importante sobre los tipos de trabajo o las carreras que deberíamos explorar.